孩提年代，爸媽們都期望孩子能夠早早地知道國際、長大后改造國際，發(fā)明更多價(jià)值，許多爸媽給孩子報(bào)了各式各樣的班，這其間，最常見的，最具實(shí)效的當(dāng)屬樂高課了。

       孩子需求不斷地學(xué)習(xí)常識，聚沙成塔，積少成多，學(xué)習(xí)常識的進(jìn)程就是個(gè)堆集的進(jìn)程，用一個(gè)形象的比方來說，要將沙土累積，建成城堡，這個(gè)進(jìn)程就需求涂改“膠水”，將各個(gè)細(xì)小的沙礫凝集在一同，才干使城堡愈加鞏固。相同，常識若沒有“膠水”，就會像一盤散沙，沒有多少聯(lián)絡(luò)。這個(gè)“膠水”就是樂高教育，它將散碎的、各學(xué)科的常識貫穿起來，和實(shí)在國際發(fā)作聯(lián)絡(luò)。

一、學(xué)習(xí)：不只是記住一些“符號”

      在幼兒時(shí)期，孩子學(xué)習(xí)常識與實(shí)在國際處于嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的狀況。由于那時(shí)孩子的學(xué)習(xí)與視覺、聽覺、觸覺等自我感知是嚴(yán)密相連的，比方，經(jīng)過觸覺來感知國際，經(jīng)過視覺來知道動植物等等。再比方幼兒園時(shí)期玩的“過家家”，其實(shí)就是在模仿實(shí)在國際的環(huán)境，孩子們經(jīng)過如爸爸、媽媽、小孩等角色扮演，知道到自己是可獨(dú)立的個(gè)別。

      進(jìn)入小學(xué)之后，常識的學(xué)習(xí)與國際的聯(lián)絡(luò)就開端漸漸脫節(jié)了。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育如語文、數(shù)學(xué)、外語等分科的學(xué)習(xí)辦法中，一開端學(xué)習(xí)比較淺的時(shí)分，這種脫節(jié)還不是很嚴(yán)重；等到了高中再深化些的時(shí)分，分科的教育模式讓常識變得愈加零星，愈加脫離現(xiàn)實(shí)，各學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)以及常識與實(shí)在國際的聯(lián)絡(luò)，便會讓咱們覺得很生疏。

       跟著學(xué)習(xí)階段不斷地向前推動，常識堆積得越來越高，可是咱們并不知道這些常識有什么用，也不知道什么時(shí)分有用。小學(xué)時(shí)想，到了高中這些常識就用得上了；到了高中，想著這些常識在大學(xué)就能用得上了；到了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有更多的常識要去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)辦法營建了一種需不斷大量學(xué)習(xí)常識的空氣，可是它們在實(shí)際日子中的運(yùn)用卻少得可憐，學(xué)習(xí)變成了回憶“符號”的進(jìn)程，常識顯得“毫無用處”。

       因而，為了改變傳統(tǒng)的教育辦法，進(jìn)步學(xué)生著手才干，不少學(xué)校引入了勞技課、通用技術(shù)課等?？墒沁@類課程的著手實(shí)踐環(huán)節(jié)與常識的聯(lián)絡(luò)甚少。不管是樂高教育，仍是創(chuàng)客教育，都不只是是為了著手，而是期望學(xué)生把握更好的辦法，以更好的辦法做出更棒的“產(chǎn)品”，處理日子的實(shí)際問題。這一切，在樂高課程中，都能夠經(jīng)過樂高的建立和情形故事的引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)，能夠培育孩子的著手才干、發(fā)明才干、邏輯思維才干和判別才干。

二、聯(lián)絡(luò)實(shí)在的日子國際

      為了讓常識和實(shí)在國際發(fā)作聯(lián)絡(luò)，為了進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、搬遷常識的才干，樂高教育將這些學(xué)科有機(jī)地融合為一個(gè)整體，將所學(xué)到的各學(xué)科常識、機(jī)械的學(xué)習(xí)進(jìn)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探求事物之間相互的、不同聯(lián)絡(luò)的進(jìn)程，然后處理日子的實(shí)際問題。

      樂高教育的要點(diǎn)，不是要鼓舞人們盡可能多地獲取學(xué)科常識，而是要把握各學(xué)科素質(zhì)，并內(nèi)化為本身的立異才干。常識的學(xué)習(xí)當(dāng)然需求不斷地堆集，使其越發(fā)“厚實(shí)”，可是這種厚實(shí)不是堆積，而是由點(diǎn)到線到面的聯(lián)絡(luò)。樂高教育更像是辦法論，面向各個(gè)年齡段，使孩子真實(shí)做到觸類旁通、觸類旁通。

      反觀當(dāng)下這個(gè)年代，常識不斷地在更新，年代也在快速地發(fā)展變化。面臨未來強(qiáng)壯的人工智能和不知道的國際，咱們唯有不斷進(jìn)步本身的立異才干，才干保證不被年代篩選。樂高教育除了讓孩子把握運(yùn)用、轉(zhuǎn)化、搬遷常識的才干之外，更重要的一點(diǎn)在于它會讓孩子知道自己不知道什么，教會孩子運(yùn)用各種才干，讓學(xué)習(xí)實(shí)在地發(fā)作。那么，面臨未來不知道的國際，就能夠輕松且坦然地面臨。

樂高課程，就是經(jīng)過體驗(yàn)式的教育，培育孩子處理問題的才干。

三、在著手動腦的環(huán)境中學(xué)習(xí)

樂高教育的實(shí)施，會是一個(gè)全新的應(yīng)戰(zhàn)，樂高課程則是其間一個(gè)十分有用的辦法，樂高課程為孩子們創(chuàng)設(shè)更多的著手動腦的學(xué)習(xí)環(huán)境。

體現(xiàn)在課程規(guī)劃上，主要有以下幾點(diǎn)：

主題多樣化

教師在規(guī)劃課題的時(shí)分，主題的選擇能夠是多種多樣的，可是需求結(jié)合當(dāng)今社會的前沿議題，如機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、生態(tài)環(huán)境等范疇的主題，讓學(xué)生和這個(gè)年代嚴(yán)密相連。

內(nèi)容日子化

過分虛幻的主題不利于學(xué)生了解常識、把握辦法，反而會讓孩子對學(xué)習(xí)失掉興趣。而日子化的主題不只能夠激起孩子的探究愛好，更能夠讓孩子實(shí)在地知道國際。比方，用樂高建立的火車、飛機(jī)、花園別墅、太空飛船、海上潛艇等。

教育辦法的打破

在樂高課堂上，要答應(yīng)學(xué)生犯錯(cuò)，而且把學(xué)生犯錯(cuò)當(dāng)作樂高課程中重要的一環(huán)。有時(shí)分孩子按照自己的意思建立出來的著作是過錯(cuò)的，最后對著作進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)搭錯(cuò)了，這時(shí)教師再加以糾正，并引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這些過錯(cuò)為什么會發(fā)作，怎樣才是正確的建立，這樣孩子的回憶就會很深入，以后就不會輕易再犯相同的過錯(cuò)，培育孩子的判別才干。

在樂高教育中，讓學(xué)生自己去探究；在探究的進(jìn)程中，學(xué)生自己會解分出一套辦法。之后，教師再通知他們相應(yīng)的理論常識。這樣，學(xué)生對所學(xué)常識的了解就會過目不忘，常識、常識背面的現(xiàn)象，以及常識的實(shí)際使用，都不再是簡略的符號，而是有機(jī)地聯(lián)絡(luò)到了一同。

不同學(xué)齡段課程，定性與定量不同

定性是指判別類的，如加熱石頭，石頭會發(fā)燙。定量是指“多少”，如石頭加熱多久，溫度能到達(dá)多少度。小學(xué)的課程要多聯(lián)絡(luò)日子，研討的問題小而巧，以定性為主；初中的課程應(yīng)以定性為主，定量為輔；高中的課程則以定量為主，定性為輔。

暢流理論

除了上述的課程與環(huán)境支撐之外，咱們還應(yīng)積極為孩子們提供競賽、競賽等渠道，如樂高職業(yè)的FRC、FLL、BRC等賽事，進(jìn)而培育學(xué)生的交流才干、外交才干、表達(dá)才干以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作才干等。