重慶機器人教育的主要價值在于讓學(xué)生通過制作機器人學(xué)以致用，讓他們能夠理解自己所學(xué)的知識是有用途的，是有意義的。這不但激發(fā)了學(xué)生動手制作和學(xué)習(xí)知識的熱情，而且解答了很多學(xué)生和家長都有的“學(xué)這么多亂七八糟的有什么用，買菜又用不到”的疑惑，讓學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)。加上團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)和鍛煉，更加激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　今天的文章，我們就聊一聊機器人教育在美國是什么樣。

　　不得不說，看似強大的美帝是一個理工科教育存在極大問題的國家，尤其是數(shù)學(xué)。

　　大量學(xué)校非常關(guān)注對于數(shù)學(xué)的直觀理解，而忽視了抽象思維的教育以及重復(fù)練習(xí)的價值。于是很多美國學(xué)生都對數(shù)學(xué)望而生畏。

　　而中國的教育體系在這方面毋庸置疑地要優(yōu)于美國。美國很多學(xué)生和家長認為數(shù)學(xué)學(xué)得好是特殊情況，而數(shù)學(xué)學(xué)不好才是正常情況。而且，理工科讓很多人覺得距離自己很遠，大量的數(shù)理化理論學(xué)習(xí)也讓人看不到實際的應(yīng)用和意義（這在中國也越來越凸顯）。

　　美國在中小學(xué)并不是沒有開展理工科的興趣活動，然而其文化帶有一定的反智內(nèi)涵，中學(xué)往往是所謂“Cool Kid”最受歡迎。對理工科感興趣的學(xué)生往往會被稱為怪胎geek或者書呆子nerd（geek其實是個貶義詞）。于是很多孩子天然就不肯接觸理科，免得被別的孩子嘲笑。而隨著西方文化的傳播與交融，這個趨勢在我國近些年也出現(xiàn)了。

　　1989年，美國知名發(fā)明家Dean Kaman（也是后來兩輪平衡車的發(fā)明人）發(fā)起了“FIRST”活動企圖改變這一狀況。FIRST是For Inspiration and Recognition of Science and Technology的縮寫，翻譯過來大概是“為了對科技的激發(fā)和認知”。要讓理科變得更酷。

　　FIRST的活動基本涵蓋了各個年齡段的機器人教育內(nèi)容，它大致有四個不同年齡段的比賽。FLL Junior （FIRST Lego League Junior，F(xiàn)IRST樂高聯(lián)賽兒童賽，幼兒園至三年級），F(xiàn)LL（FIRST Lego League，F(xiàn)IRST樂高聯(lián)賽，四年級到初中二年級），F(xiàn)TC（FIRST Tech Challenge，科技挑戰(zhàn)賽，初一到高三）和FRC（FIRST Robotics Competition，F(xiàn)IRST機器人競賽，初三到高三）。

　　FLL Jr. 是最初級的活動，有點像美國小學(xué)生的“科學(xué)節(jié)”（Science Fair），學(xué)生用樂高組件搭建一個小機械或者小場景，并制作海報來展示自己的作品。這個階段主要是讓孩子覺得做起來有趣。

　　FLL針對的是動手制作能力較弱的小學(xué)、初中生。讓他們用樂高組件直接搭建具有一定功能的小機器人，用頭腦風(fēng)暴的“連連看”式的編程軟件實現(xiàn)遙控小機器人運動。最后競賽的內(nèi)容一般都是抓取什么東西，識別物體，把這個放到那里，把東西堆起來，爬上一個臺階。這種競賽一般都是非對抗性的，以分數(shù)或速度來定勝負。

　　而這個階段，實際上就以簡潔的對抗、競爭來加強孩子參與的動力。

　　到了中學(xué)生的FTC競賽，比賽就開始嚴肅起來。學(xué)生要自行選擇材料和執(zhí)行機構(gòu)，自行設(shè)計小機器人來完成一定任務(wù)，比賽仍然是非對抗性的，以計分為衡量勝負的標(biāo)準(zhǔn)。但是每次比賽會需要多支隊伍協(xié)作。

　　FTC是作為FLL與FRC之間的過渡性活動而設(shè)立的。為了降低機器人的設(shè)計難度，競賽主辦方會提供一些現(xiàn)成的機器人組件以及主控單元。這在FLL的基礎(chǔ)上又加入了團隊之間協(xié)作的內(nèi)容。

　　RC是FIRST最老牌也是最頂級的活動，第一屆FRC于1992年舉辦。它面向高中生，要求學(xué)生組成團隊，根據(jù)競賽目標(biāo)從零開始制作一臺機器人，最終要進行三對三的對抗性競賽。FRC的直接對抗競賽，更近一步地加強了學(xué)生的動力，也使得活動變得十分刺激。

　　從地區(qū)賽到全國總決賽，這個比賽對于學(xué)生來說簡直像狂歡節(jié)一。每個隊伍在后臺都有自己的場地，他們常常擺出吃喝以及自己隊伍的胸針，大量的學(xué)生都在愉快地交流。

　　對我國而言，公立教育依然資金有限，難以在各個學(xué)校直接開展此類活動。因此各類課外教育機構(gòu)便漸次出現(xiàn)，大部分都是用樂高或者一些成套的機械組件來讓學(xué)生動手制作。

　　然而國內(nèi)機器人教育市場相對不完善，我們的課程的根子還是用的很多年前的產(chǎn)品，宣揚的理念也沒有太大的突破。在現(xiàn)實中，“機器人教育”的外表下也被填塞進了各種“因地制宜”的國內(nèi)課程。

　　這兩年，機器人教育行業(yè)出現(xiàn)了井噴，參與進來的人越來越多，第三方的課程也逐漸增多，越來越走向我們中國的特色。內(nèi)容與產(chǎn)品方面也出現(xiàn)了“為了設(shè)計課程而設(shè)計課程”的大趨勢。

　　重慶樂高機器人培訓(xùn)在中國進行機器人教育課程的設(shè)計難度確實不小，既要滿足中國家長心理預(yù)期，又要符合孩子這個年齡段的特點，還要讓孩子玩的開心。所以這對機器人培訓(xùn)機構(gòu)的要求也逐漸提高。